SKKN Kích thích hứng thú sử dụng đồ dùng gia đình cho trẻ 4-5 tuổi trong hoạt động vui chơi

 2
phong phú nội dung kinh nghiệm xã hội, có ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện 
của trẻ. Những đồ dùng gia đình là những vật do con người tạo ra để dùng trong 
sinh hoạt và hoạt động hàng ngày. Việc tìm hiểu, khám phá đồ dùng gia đình sẽ giúp 
trẻ nắm được tên gọi, đặc điểm và cách sử dụng chúng đối với chức năng theo 
phưong thức Người. Muốn vậy những đồ dùng sinh hoạt phải gây được hứng thú 
cho trẻ mong muốn tìm hiểu, khám phá, sử dụng chúng.
 Thực tiễn giáo dục mầm non cho thấy, hoạt động vui choi có nhiều ưu thế trong 
việc kích thích trẻ hứng thú sử dụng đồ dùng sinh hoạt. Bởi hoạt động vui choi là 
hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo được người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm thỏa 
mãn nhu cầu vui choi và nhận thức của trẻ.
 Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức rõ được tầm quan trọng việc 
giúp trẻ biết cách sử dụng một số đồ dùng sinh hoạt dẫn đến không có những tác 
động để kích thích hứng thú cho trẻ sử dụng đồ dùng sinh hoạt hoặc lo ngại một số 
đồ dùng sinh hoạt có thể gây mất an toàn cho trẻ nên chưa quan tâm vấn đề này.
 6. Mục đích của biện pháp
 Tôi nghiên cứu biện pháp "Kích thích hứng thú sử dụng đồ dùng gia đình cho 
trẻ 4 - 5 tuổi trong hoạt động vui choi" nhằm kích thích ở trẻ hứng thú sử dụng đồ 
dùng gia đình nói chung và ở trò choi đóng vai trong hoạt động vui choi nói riêng.
 7. Nội dung
 7.1. Thuyết minh nội dung
 Khi thực nghiệm biện pháp "Kích thích hứng thú sử dụng đồ dùng gia đình 
cho trẻ 4 - 5 tuổi trong hoạt động vui choi" tôi đã tiến hành như sau:
 Thứnhất: Xây dựng môi trường chơi thuận tiện, hấp dẫn trẻ.
 Mục đích: Môi trường choi cho trẻ với sự đa dạng, phong phú của các đồ dùng, 
đồ chơi được bố trí thuận tiện, hấp dẫn sẽ khơi gợi trí tò mò, kích thích hứng thú 
cho trẻ khám phá, sử dụng các đồ dùng đó, duy trì hứng thú bền vững hơn khi tham 
gia hoạt động. Việc bố trí các đồ dùng ở góc chơi thuận tiện sẽ tạo điều kiện cho trẻ 
có không gian chơi, an toàn cho trẻ, dễ dàng trong việc lấy những đồ dùng mà chúng 4
đồ dùng cá nhân, các loại thực phẩm và các đồ dùng khác.
 Sửdụng một sốđồ dùng, đồ chơi thật đểgây hứng thú cho trẻ
 * Bố trí các đồ dùng vào các khu vực chơi.
 - Khi bố trí và tạo không gian cho các khu vực hoạt động cần đảm bảo các yêu 
cầu sau: bố trí và sắp xếp các khu vực và dụng cụ cho trẻ hoạt động cần đảm bảo sự 
hài hoà, đơn giản, ngăn nắp và thuận tiện trong tổng thể chung, đảm bảo yêu cầu 
về ánh sáng, thẩm mĩ, tránh sự phân tán; đảm bảo nguyên tắc động và tĩnh; các khu 
vực chơi có mối liên hệ với nhau và duy trì hứng thú của trẻ với các hoạt động cụ 
thể, khai thác nó ở mức độ cao nhất; tạo không gian cho trẻ hoạt động, làm biểu 
tượng cho các khu vực chơi. 6
Phải hiểu rõ đặc điếm, tính chất, công dụng của đồ dùng, đồ chơi, nắm rõ cách 
sửdụng
 Thứ hai: Tăng cường sử dụng các tình huống cụ thế nhằm kích thích hứng 
thú sử dụng đồ dùng gia đình cho trẻ.
 Mục đích: Bổ sung kiến thức v'ê đồ dùng gia đình cho trẻ qua hoạt động, từ đó 
tạo điêu kiện để trẻ chủ động tích cực lựa chọn đồ dùng đồ chơi, không lúng túng 
khi sử dụng chúng; tạo sự mong muốn, khám phá đồ dùng ở trẻ; hướng dẫn trẻ 
cách sử dụng đồ dùng gia đình đúng chức năng, đúng cách nhằm hình thành kĩ 
năng sử dụng các đồ dùng đó cho trẻ.
 Tôi chưa biết cho búp bê ăn bột, bác dạy tôi cách cho búp bê ăn bột?
 Cách thực hiện: Nhằm hình thành kĩ năng sử dụng đồ dùng gia đình để kích 8
 + Với đồ dùng cá nhân: Trong 3 loại đồ dùng thì đồ dùng cá nhân là trẻ còn 
gặp khó khăn nhiều nhất, kỹ năng chưa thành thạo. Nên với nhóm đồ dùng này trẻ 
thường hứng thú lúc đầu do bị hấp dẫn bởi các đồ dùng sau đó thì chán ngay, hoặc 
không chủ động trong việc lựa chọn các đồ dùng. Khi trẻ gặp khó khăn cô có thể 
choi cạnh trẻ trong cách tình huống: đánh răng cho bạn búp bê chuẩn bị đi học; mặc 
quần áo cho búp bê để đi học; tắm rửa cho búp bê; mặc áo yếm nấu ăn....
 * Việc tạo ra các tình huống cụ thể để hình thành kĩ năng sử dụng đồ dùng gia 
đình nên trong quá trình trẻ choi các tình huống có thể xảy ra bất cứ lúc nào và vào 
bất cứ thời điểm nào của trò choi trong các mối quan hệ thực và các mối quan hệ 
choi của trẻ. Vì vậy trước tiên, giáo viên phải theo dõi, quan sát để phát hiện những 
tình huống nảy sinh theo diễn biến của cuộc choi trong các mối quan hệ của trẻ.
 Điều kiện thực hiện: Giáo viên phải có kỹ năng quan sát tốt để phát hiện và tận 
dụng các tình huống sẵn có theo diễn biến trò chơi của trẻ để có những tác động kịp 
thời. Giáo viên phải nắm được đặc điểm của trẻ 4 - 5 tuổi và bản chất hoạt động vui 
chơi để có thể tạo ra nhiều tình huống phù hợp với trẻ. Giáo viên phải có khả năng 
giao tiếp, sư phạm phù hợp với đặc điểm của trẻ 4 - 5 tuổi và xử lý các tình huống 
sư phạm hợp lý, kịp thời.
 Thứ ba: Kích thích trẻ tích cực sử dụng đồ dùng gia đình theo các đề tài hấp 
dẫn.
 Mục đích: Duy trì hứng thú sử dụng các đồ dùng đó ở trẻ lâu hơn; giúp trẻ sử 
dụng nhiều loại đồ dùng gia đình khác nhau và biết phối hợp sử dụng các đồ dùng 
trong các trò chơi hâp dẫn; kích thích trẻ tự lựa chọn các đồ dùng trong quá trình 
chơi; khơi gợi những xúc cảm của trẻ trong quá trình thao tác với đồ dùng, mong 
muốn, thích thú với việc khám phá các đồ dùng đó.
 Cách tiến hành: Nhằm kích thích trẻ tích cực sử dụng đồ dùng gia đình theo 
các đề tài hấp dẫn thì giáo viên cần tiến hành như sau:
 * Giáo viên gợi mở các trò chơi theo đề tài hấp dẫn để kích thích trẻ tích cực 
sử dụng các đồ dùng gia đình.
 - Yêu cầu của việc lựa chọn trò chơi và nội dung chơi cho trẻ: Lựa chọn đề tài 10
tưởng chơi của trẻ.
 * Tổ chức cho trẻ chơi theo các đề tài đã chọn.
 -Trước khi chơi: Đàm thoại với trẻ về chủ đề định tiến hành.
 -Trong khi chơi: Cho trẻ chơi, giáo viên quan sát giúp đỡ khi cân thiết.
 - Sau khi chơi: Giáo viên khen ngợi, động viên khuyến khích trẻ, khơi gợi 
hứng thú cho trẻ ở những buổi chơi sau.
 Trò chơi: Nấu các món ăn (Đề tài: Sinh nhật mẹ)
 Đi chợmua đồ dùng cho gia đình
 Điều kiện thực hiện: Giáo viên nắm được đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi, đặc 
điểm xúc cảm - vận động trẻ và bản chất của hoạt động vui chơi để xây dựng 
những đ'ê tài cho trẻ chơi; Trẻ có kỹ năng chơi, phối hợp với các bạn khi chơi. 12
 Qua bảng 1 cho thấy, sau thực nghiệm số trẻ ở mức hứng thú cao và hứng thú 
ở nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng, số trẻ ở mức hứng thú thấp ở nhóm 
thực nghiệm (6,25%) thấp hơn nhiều so với nhóm đối chứng (31,25%).
 Mức độ hứng thú cao và hứng thú: Sau thực nghiệm, mức độ hứng thú cao 
của trẻ nhóm thực nghiệm được nâng lên (từ 6,25% => 18,75), cao hơn so với nhóm 
đối chứng (6,25%). Mức độ hứng thú của cả hai nhóm đã tăng lên đáng kể nhưng ở 
nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng. Mức độ hứng thú thấp: tỉ lệ ở nhóm 
thức nghiệm đã giảm đáng kể so với nhóm đối chứng.
 - Hứng thú sử dụng đồ dùng gia đình trong hoạt động vui chơi của nhóm thực 
nghiệm và đối chứng (theo tiêu chí).
 Tiêu chí (điểm)
 Nhóm Thời gian Tiêu chí 1 Tiêu chí 2 Tiêu chí 3 Tổng
 (3 điểm) (3 điểm) (3 điểm)
 Đối chứng Trước thực nghiệm 1.63 1.73 1.31 4.67
 Sau thực nghiệm 1.77 2.10 1.37 5.24
 Thực Trước thực nghiệm 1.70 2.03 1.30 5.03
 nghiệm Sau thực nghiệm 2.0 2.4 1.37 5.77
 Bảng 2: Bảng đánh giá hứng thú sửdụng đồ dùng gia đình trong hoạt động
 vui chơi của nhóm thực nghiệm và đối chứng (theo tiêu chí)
 Qua bảng 2 cho thây: Sự chủ động, biểu hiện xúc cảm và thời gian sử dụng đồ 
dùng gia đình của trẻ ở cả 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng đều được nâng cao 
hơn so với trước thực nghiệm. Điểm trung bình cộng của nhóm đối chứng (5.24) và 
nhóm thực nghiệm (5.77) đều tăng cao hơn so với trước thực nghiệm (nhóm đối 
chứng là 4.67 và nhóm thực nghiệm là 5.03).
 Xét về tiêu chí: cả 3 tiêu chí, ở nhóm thực nghiệm đều cao hơn so với nhóm đối 
chứng. Đáng chú ý, ở tiêu chí 3 việc duy trì hứng thú của trẻ đã có thể đạt hiệu quả 
nhất định do những tác động nhưng so với 2 tiêu chí còn lại mức thay đổi ít hơn. 14
 Đầu tiên tôi chỉ áp dụng biện pháp này với bản thân tôi và tại lớp của mình đó 
là lớp 4 - 5 tuổi B4 vào khoảng tháng 10/2020.
 Từ kết quả của lớp mình đã đạt được tôi đã mạnh dạn áp dụng sang các lớp 
khác trong khối của mình. Ngay khi áp dụng thì kết quả của các lớp cũng đạt được 
khá cao. Do vậy tôi cũng đã trao đổi với các đồng nghiệp khác trong trường để cùng 
nhau áp dụng mong rằng sẽ đạt hiệu quả cao hon nữa khi tổ chức các hoạt động 
giáo dục trẻ. Từ hiệu quả đã áp dụng, tôi thây biện pháp này có thể áp dụng rộng 
rãi ở các trường mầm non trong thành phố Bắc Giang cũng như các trường mầm 
non trong toàn tỉnh.
 7.3. Thuyết minh về lợi ích kinh tế, xã hội của biện pháp
 * Đối với giáo viên: Thường xuyên làm đồ dùng, đồ choi đã giúp cho tôi khéo 
léo hon, biết làm thêm nhiều sản phẩm phong phú. Qua quá trình làm đồ dùng đồ 
choi, tôi đã tận dụng nhiều nguyên liệu tái chế, từ đó góp phần bảo vệ môi trường.
 * Đối với trẻ: Trẻ đã thực sự chủ động trong việc lựa chọn những đồ dùng 
nhằm mục đích thực hiện ý tưởng choi cho mình một cách độc lập, biết tự tìm đồ 
dùng phù hợp trong quá trình choi theo từng tình huống cụ thể. Kỹ năng sử dụng 
các đồ dùng cá nhân đã có những bước thay đổi đáng kể.
 * Cam kết: Tôi cam đoan những điều khai trên đây là đúng sự thật và không 
sao chép hoặc vi phạm bản quyền.
 HIỆU TRƯỞNG Tác giả biện pháp
 Hoàng Thị Ngân Vi Thị Giang